Si yo fuera from Juanfra on Vimeo.
1.1. eTwinning usando Visual Thinking
Un ejemplo alucinante en el que se usa esta herramienta: PINCHA EN ESTE ENLACE
Mapa mental explicativo de eTwinning
1.2. ¿Qué quiero cambiar en el aula? Innovación en el aula
2.1 eTwinning y yo
Buenas tardes.
Experiencia en la plataforma la verdad es que poca, aunque
hace un par de años que creé la cuenta.
Creo que es de gran utilidad como punto de encuentro con
otros docentes que tengan inquietudes similares y herramienta para búsqueda de
socios para iniciar proyectos. Haciendo una definición express, con el peligro
que supone la simplificación de cualquier concepto, diría que tenemos un
FACEBOOK EUROPEO DE MAESTROS. Pidiendo las debidas disculpas, creo que sirve
para dar una idea rápida de la plataforma.
La experiencia personal se limita a la búsqueda de socios.
Soy director de un CEPA (Centro de Educación de Personas Adultas) muy
pequeñito, de tan solo 8 profesores, pero con inquietudes a nivel nacional e
internacional. Hemos llevado a buen término cuatro proyectos en los últimos
cinco años (dejo las direcciones de los blogs creados a tal efecto):
- - Programa ARCE (http://leerfavoreceseriamentelasalud.blogspot.com.es/)
- - Programa GRUNDTVIG (http://grundtvigsite.blogspot.com.es/)
- - Programa PROMECE (http://puertadigitalabierta.blogspot.com.es/)
- - Programa Erasmus+ KA1 (http://erasmusplustiching.blogspot.com.es/)
Fue con el proyecto GRUNDTVIG, el equivalente al actual
Erasmus+ KA2, con el que dimos el salto internacional al trabajar con centros
de adultos de Italia, Chipre y Lituania. Este proyecto sembró la semilla de
querer conocer y trabajar con más socios fuera de nuestras fronteras, siendo la
plataforma etwinning una muy buena herramienta para establecer el primer
contacto.
Mis expectativas siguen centradas en etwinning como puerta
de entrada a futuras colaboraciones internacionales y aprender qué mas cosas se
pueden hacer. Seguro que mucho más. Un aspecto primordial en la oferta
formativa del centro es la educación a distacia y creo que tenemos en esta
plataforma un vasto campo para trabajar.
Mente inquieta y abierta, aunque no lo bastante como para
que se nos caiga el cerebro, preparado para aprender mucho de los compañeros y
aportar humildemente algún granito de arena.
2.2. Análisis de un proyecto encontrado
Ways of Internet Teaching
Información del proyecto
This project intends to consider the different ways and
possibilities of teaching to adults´ groups in an enlarged Europe by including
the use of internet and e-learning as a daily tool in classroom and home work.
It will open internet teaching/ learning possibilities to a large group of learners and offer e-learning as an everyday mean of communication well adapted for lifelong learning in different fields. It will also propose to senior citizens the possibility to develop their skills in using internet and improving language knowledge with the help of this modern tool .
Futhermore, this project is a support of a Grundtvig 2 which is carrying out at the moment.
It will open internet teaching/ learning possibilities to a large group of learners and offer e-learning as an everyday mean of communication well adapted for lifelong learning in different fields. It will also propose to senior citizens the possibility to develop their skills in using internet and improving language knowledge with the help of this modern tool .
Futhermore, this project is a support of a Grundtvig 2 which is carrying out at the moment.
OBJETIVOS
§ to summarize a range of activities to be used for working with
internet at different level
§ to use etwinnig as a way of help to devepopment our Grundtvig Project.
§ to increase the understanding for European differences and similarities in keeping learners´ groups through internet in contact to each other
§ to provide documentation for classroom training to be used at different levels
§ to involve learners/third age people in the procedure for testing the methods
§ to give teachers and adult students access to practical knowledge and to exchange of results of their own experiences
§ to use etwinnig as a way of help to devepopment our Grundtvig Project.
§ to increase the understanding for European differences and similarities in keeping learners´ groups through internet in contact to each other
§ to provide documentation for classroom training to be used at different levels
§ to involve learners/third age people in the procedure for testing the methods
§ to give teachers and adult students access to practical knowledge and to exchange of results of their own experiences
PROCESO DE TRABAJO
RESULTADOS
ESPERADOS
Develop the possibilities that are
offered by etwinning: exchanges of texts, photos, chats, forums, and any other
thing to be interesting.
Siguiendo la rúbrica ("Madre mía qué palabro") indicada, pondremos en marcha la brújula para no perder el Norte.
- Norte: ¿Qué más me gustaría saber sobre el proyecto? ¿Necesito más información para ofrecer una opinión al respecto?
- Sur: ¿Cuál es mi opinión sobre el proyecto?
- Este: ¿Qué te gusta del proyecto? ¿Cuáles son sus puntos positivos? ¿Cómo puede este proyecto ayudarte a mejorar tus debilidades? ¿De qué manera puedes superar alguno de los obstáculos que consideras existen en tu práctica educativa?
- Oeste: ¿Qué no te gusta del proyecto? ¿Cuáles son los puntos negativos?
Antes de empezar y antes de que se despierte la vena crítica y hagamos sangre donde no se debe, decir algunas cosas sobre la plataforma etwinning.
La primera, buena. Es una plataforma extraordinaria, punto de referencia para el trabajo docente en equipo con otros compañeros dentro y fuera de nuestras fronteras.
La segunda es una llamada de atención. Hay que tomarla como crítica constructiva. El buscador de proyectos es manifiestamente mejorable (luego explico por qué) y también, en los pasos previos para asistir al evento on-line del próximo martes 28 de marzo de 2017, no encontraba el botón para poder entrar. Resulta que si tienes la interfaz en castellano no se ve el botón LIVE y hasta que, por casualidad, no he cambiado a inglés, no ha aparecido el botón misterioso (adjunto imagen que vale más que mil palabras).
Antes de empezar y antes de que se despierte la vena crítica y hagamos sangre donde no se debe, decir algunas cosas sobre la plataforma etwinning.
La primera, buena. Es una plataforma extraordinaria, punto de referencia para el trabajo docente en equipo con otros compañeros dentro y fuera de nuestras fronteras.
La segunda es una llamada de atención. Hay que tomarla como crítica constructiva. El buscador de proyectos es manifiestamente mejorable (luego explico por qué) y también, en los pasos previos para asistir al evento on-line del próximo martes 28 de marzo de 2017, no encontraba el botón para poder entrar. Resulta que si tienes la interfaz en castellano no se ve el botón LIVE y hasta que, por casualidad, no he cambiado a inglés, no ha aparecido el botón misterioso (adjunto imagen que vale más que mil palabras).
Bueno, "al turrón". Dicho lo dicho, ahora aclaro por qué el buscador de proyectos es mejorable. Al igual que el compañero Jesús Pizarro, al que envío un cordial saludo, yo estaba interesado en proyectos enfocados al trabajo con adultos. Hay poca cosa. Entonces abro el buscador y escribo la palabra "ADULT" que podría valer tanto para castellano como inglés (a sabiendas de que este último idioma sería el que más resultados obtendría) y efectivamente, encuentra 71 proyectos. Para concretar la búsqueda, en la búsqueda avanzada, delimito el rango de edad a 18 y quedan solo 10, pero ¡¡¡No aparece el proyecto señalado por el compañero Jesús Pizarro!!! (“teaching English to adults in a humanist classroom”). Resulta que buscando ADULT descarta ADULTS, Craso error, a mi humilde entender, ya que la cadena de caracteres ADULT está contenida en su plural. Esto es un pequeño problema que el algoritmo de búsqueda de la plataforma debe corregir porque si no, al final tendremos que usar el eterno buscador de Google para encontrar cosas dentro de la propia página de etwinning.
Centrándonos en el proyecto Ways of Internet Teaching, señalaré sus cuatro puntos cardinales:
NORTE: Me gustaría saber si los objetivos planteados se alcanzaron. Necesitaría más información.
SUR: Por no dejar el Sur en blanco (bastante tiene con ser el Sur, tratándose de Europa) opino que es un proyecto valiente aunque solo sea por intentar desarrollarlo con población adulta. Se centra en el Lifelong Learning (aprendizaje a lo largo de la vida) que no debemos olvidar para personas con baja cualificación profesional y poca formación académica.
ESTE: Me gusta el tema y la edad sobre la que incide. Trabajo en un Centro de Adultos ubicado en una comarca de población muy dispersa. Internet es una gran herramienta para hacer salvables las distancias. El profesorado del centro está debidamente preparado y su formación es constante, el problema es que los potenciales alumnos no tienen la competencia digital suficiente y lo peor es que en muchos casos no la ven como solución a sus problemas.
OESTE: Es más achacable a la plataforma, quizás, pero echo en falta una URL donde ver la información del proyecto al completo. El perfil de los componentes del grupo que desarrolló el proyecto está incompleto y no se puede saber quienes eran.
2.3. Primer boceto del proyecto eTwinning (Taller de coevaluación)
- Título del proyecto
- Tema a trabajar
- Áreas implicadas
- Posibles lenguas del proyecto
- Herramientas a utilizar para la colaboración con los socios
- Objetivos del currículo a trabajar
- Uso de las TIC
- Difusión del Proyecto
3.3. Creación final del proyecto
Título
|
HURISTO
(Human Rights storytelling)
|
||||
Tema
|
Carta Europea de los
Derechos Fundamentales y la ciudadanía europea
|
TIC
Inglés
Ciencias Sociales
|
|||
Edad
|
+18
|
Asignaturas
|
|||
Duración
|
9 meses
|
||||
Competencias básicas
|
|||||
Lengua materna
|
Aprender a aprender
|
||||
x
|
Idiomas
|
x
|
Sociales y cívicas
|
||
Matemáticas, científicas, tecnológicas
|
Iniciativa y emprendimiento
|
||||
x
|
Digitales
|
x
|
Expresión cultural
|
||
Objetivos y productos finales esperados
|
|||||
Objetivos:
1. Asumir responsablemente
sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la
tolerancia, la cooperación
y la solidaridad
entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Valorar y respetar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y portunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
3. Comprender y expresarse
en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
4. Conocer, valorar y
respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Productos:
• Incorporación de una
metododología que mejora la sensación de ser o convertirse en europeo
• Capacitar a los maestros
de educación de adultos para aprender una manera innovadora de enseñar al crear
historias digitales sobre un tema social
• Publicación de al menos
20 narraciones digitales producidas durante talleres en inglés, y otros
tantos en el idioma de los socios.
• Publicar un manual de
capacitación práctica para profesores
• Conferencia final y
publicación presentando los resultados del proceso
• Un conjunto de
fotolenguaje con aproximadamente 40-45 como ilustración de los artículos de
la carta
|
|||||
Metodologías y procesos de trabajo
|
|||||
La metodología de la
narración digital es una mezcla de aprendizaje transformador y aprendizaje
basado en el lugar con sus diferentes dimensiones: psicológica (cambios en la
comprensión del yo), conviccional (revisión del sistema de creencias) y
conductual (cambios en el estilo de vida). Sin embargo, el enfoque no está en
el enfoque racional, sino en una reflexión a través de la narración visual.
La metodología busca la mejora de los estudiantes adultos desde un núcleo de
dignidad y respeto.
• La educación basada en el
lugar promueve el aprendizaje que está enraizado en lo local. La educación
basada en lugares es a menudo práctica, basada en proyectos y siempre
relacionada con algo en el mundo real. Los estudiantes adultos que empiezan
en este proyecto están recolectando las historias de su propio entorno
relacionadas con uno de los artículos de la carta de derechos humanos y
usando la vida real para hacer una historia digital.
• Para introducir el tema
de la Carta de los Derechos Fundamentales desarrollamos un conjunto de
fotolenguaje, con una ilustración fotográfica de cada uno de los Derechos.
Estas fotos se usan como un revulsivo para ayudar a las personas a contar sus
historias
|
|||||
Actividades principales y tipos de herramientas
previstas
|
|||||
1.
Reunión inicial
2.
Organización de proyectos piloto en los diferentes países: cada país
desarrolla dos pilotos de 20-30 horas cada uno con un grupo de adultos
desfavorecidos (8-10)
3.
Entrenamiento previo de los docentes con talleres sobre edición de vídeo
digital online. Herramientas para grabación: Smartphone. Herramientas para edición: Windows Movie Maker.
4.
Publicar narraciones de primera persona como resultado de los talleres en la
lengua del país y en inglés
5.
Creación de un paquete de capacitación para la difusión a gran escala de la
metodología desarrollada.
6.
Conferencia final para presentar metodología, paquetes de capacitación y
resultados.
|
|||||
Evaluación, seguimiento y difusión
|
|||||
Evaluación y seguimiento
Durante la conferencia inicial,
los socios definen criterios cualitativos para la entrada y salida de las
actividades. Los directores de los talleres son profesores, guiando a los
participantes a desarrollar su propia historia o camino para el futuro. La
retroalimentación y la evaluación son parte de la metodología de la narración
digital. Esos dos elementos esenciales son pilares de la metodología
desarrollada y deben ser entrenados dentro del curso de formación. En el “storycircle”
como se describe en la metodología, la retroalimentación de otros
participantes es parte del proceso, al principio y en la presentación de las
historias digitales. Al mismo tiempo, debemos adaptar los formularios de
evaluación para los estudiantes donde están evaluando los talleres.
Estas formas de evaluación
se basan en el concepto de pedagogía compartida global. Los mediadores se
clasifican en 4 categorías: conocimiento y creación de habilidades dirigidos
por el alumno, colaboración, creación de redes y competencias de medios
digitales y alfabetización.
En el primer apartado
debemos preguntar a los estudiantes qué es lo que ha cambiado o mejorado
acerca de los valores y la ética de los derechos humanos y la ciudadanía
europea, si mejoraron el pensamiento crítico o la argumentación sobre este
problema. Al final de cada proyecto narrativo, recopilamos datos de
estudiantes y profesores usando una encuesta en la que valoraron las
actividades de aprendizaje en el proyecto basadas en el marco de la pedagogía
compartida global.
Difusión del Proyecto
|
|||||
No hay comentarios:
Publicar un comentario